Prévenir les ruptures par l'intégration

Collège Jacques-Ellul ; 2, rue Professeur-Calmette
33100 Bordeaux
ZEP Bastide-Benauge
Téléphone : 05 56 86 64 11

Descriptif de l’action

1 - Intégrer dans une communauté scolaire particulière

Le collège met un soin tout particulier à offrir un dispositif étoffé d’activités socio-éducatives pendant la pause méridienne. Lutter contre l’ennui (après le repas de midi), permettre des activités répondant aux besoins d’action, de convivialité, de curiosité, d’expression (club informatique, club anglais, chorale, préparation du voyage en Angleterre, premiers secours, etc.).
Cette action vise également à favoriser un certain climat d’établissement : se connaître par la participation à des activités, par le développement de relations et de liens de solidarité vécus dans des projets ou des actions menés en commun.
Une attention toute particulière est portée à l’intégration des élèves de la SEGPA, la dernière action de ce programme en témoigne.

Dans le cadre la pause méridienne, un club danse a lieu au Centre d’animation Bastide-Benauge qui est doté d’un plateau de danse. Il est animé par une danseuse qui part des intérêts spontanés des collégiennes.
Un soin tout particulier est mis dans le recrutement pour intéresser des élèves de la SEGPA, ce qui explique qu’ils représentent les deux tiers du groupe.
Les collégiennes qui participent à cet atelier disent l’apprécier et elles sont très satisfaites de pouvoir bénéficier du concours d’une danseuse.
A la suite de sa participation au club danse de la pause méridienne, une de ces élèves, qui ne connaissait pas le Centre d’animation, s’est inscrite à l’activité danse organisée le samedi.
Dans le cadre la pause méridienne, un club d’expression poétique et musicale a lieu au Centre d’animation. Il est animé par un musicien qui part des propositions et des envies des collégiens : « au début on écrivait nos textes, maintenant on les chante ». Ils apprécient cette activité pour sa valeur expressive (pouvoir dire ce qu’on pense, vaincre sa timidité) ainsi que pour certains apprentissages techniques (améliorer la diction, utiliser un micro, passer à la radio). Ils apprécient les relations avec le musicien qui les guide, notamment pour ses capacités d’expression dans le domaine du slam.

Ces deux ateliers ont été choisis en cohérence avec l’accent que met le collège sur la danse et la musique (voir actions pédagogiques, partie 4).
Un bilan intermédiaire réalisé sur les activités socio-éducatives à mi-année révèle que 31 élèves participent aux trois clubs organisés en coopération avec le Centre d’animation, dont un tiers ne connaissait pas le Centre d’animation.
Sur ces élèves, les deux tiers ont un profil « politique de réussite éducative ».
Les assistants d’éducation qui suivent les élèves (et les accompagnent au Centre d’animation) soulignent leur assiduité, la qualité de leur engagement dans ces activités et de leurs relations avec les animateurs et intervenants.

On sait que l’intégration des élèves de la SEGPA (d’abord dans leur collège) pose des difficultés particulières.

En premier lieu, ils sont originaires d’écoles nombreuses disséminées sur un territoire plus large que le seul secteur de recrutement du cycle général. Pour cette raison, à leur arrivée en 6ème, les élèves sont peu nombreux à se connaître. Outre des difficultés générales de sociabilité qu’on observe généralement chez ces enfants, on peut voir là une des raisons du niveau élevé de conflictualité qu’on note dès les premières semaines suivant leur entrée au collège.
Cette analyse a conduit à souhaiter mettre sur pied un « stage d’intégration en 6ème » pour constituer le groupe classe. Un séjour d’une semaine hors les murs, fondé sur l’élaboration de projets de découverte du milieu, permettrait aux enfants de se connaître, faciliterait la constitution du groupe classe et l’élaboration d’une dynamique de projet par l’équipe pédagogique.
Hélas le projet n’a pu être mis en œuvre. L’équipe pédagogique constituée de deux enseignants nouveaux, dont un en formation, ne s’est pas sentie en mesure de prendre en charge ce projet.
L’idée sera reprise à la rentrée 2007, et les conditions de sa réalisation donneront lieu à une vigilance accrue au moment de l’élaboration des services.

Un deuxième projet visant tout particulièrement l’intégration des élèves de la SEGPA a été réalisé en réussissant à faire participer la quasi-totalité de la classe de 5ème au séjour au ski. Ce séjour, qui a eu lieu en février, est organisé par les professeurs d’EPS qui intègrent la pratique du ski dans leur programme d’activités. Les années passées, on avait remarqué l’absence de participation d’élèves de la SEGPA (alors que les professeurs d’EPS décloisonnent leurs cours). A l’analyse, il est apparu que les obstacles principaux sont économiques et culturels (faute d’habitude des familles, ou d’accord de leur part pour laisser partir les enfants hors d’un contrôle familial strict). Après étude du projet et lorsque le financement du FIA a été connu, il a été envisagé de renoncer aussi à ce projet compte tenu de son coût élevé. Cependant, une subvention conséquente obtenue dans le cadre de la « politique de réussite éducative » a permis sa mise en œuvre intégrale. La subvention du FIA a pu être ainsi utilisée pour les autres actions.
A l’issue de sa réalisation, le projet a apporté une très grande satisfaction aux élèves et aux professeurs qui ont encadré le séjour ; l’objectif d’intégration leur a semblé totalement atteint, au-delà même des espérances.

Une « cérémonie-fête » de valorisation des mérites des élèves (en fin d’année) permettra de distinguer publiquement certains élèves à partir de trois critères : les mérites dans les apprentissages disciplinaires, les mérites liés à la participation et à l’implication dans la vie du collège, les mérites liés à des activités non obligatoires.
A la suite d’une expérimentation sur une échelle réduite l’an dernier, il a été décidé d’élargir cette « cérémonie-fête » à tout l’établissement à partir d’un protocole défini de façon concertée.
L’événement sera aussi l’occasion, pour certains élèves, de présenter certaines productions (chant, danse, création théâtrale, exposition de travaux…). Tous les membres de la communauté scolaire (élèves et personnels, ainsi que parents et membres du conseil d’administration) seront invités.
Des récompenses (livres, billets pour certains spectacles) seront remises aux élèves distingués pour leurs mérites.
On pense que cette initiative contribuera à développer le sentiment d’appartenance, à favoriser l’estime de soi, et à susciter une émulation positive.

2- Intégrer en préparant l'insertion

Le programme d’éducation à l’orientation de l’établissement ne se réduit pas aux actions évoquées ci-dessous. Celles-ci constituent un enrichissement rendu possible par les crédits du FIA, notamment grâce à la possibilité de financer des déplacements plus nombreux.

Deux visites de lycées professionnels de la « zone d’animation pédagogique » du collège sont proposées aux élèves de 3ème.
Objectifs et modalités en ont été établis en concertation étroite entre le principal du collège et les proviseurs des lycées accueillants et les professeurs principaux des classes de 3ème.
Les collégiens visitent les installations et les équipements ; ils rencontrent des lycéens (choisis et préparés à cet accueil) qui apportent leurs témoignages sur le choix de filière et le parcours qu’ils ont effectués au lycée, sur leurs perspectives de poursuite d’études et d’insertion ; les élèves de 3ème rencontrent, en visitant les « ateliers », des professeurs et des élèves en situation de travail, qui leur montrent quelques caractéristiques de l’enseignement en lycée professionnel ; pour finir, les collégiens rencontrent des membres de la direction (proviseur, chef de travaux) qui décrivent l’offre de formation de leur lycée et parlent des débouchés professionnels.
Ces visites ont eu lieu au cours du 1er trimestre. L’objectif était de permettre aux collégiens de construire une représentation du lycée professionnel, et de susciter chez eux l’envie de choisir un (ou deux) mini stages.
Les collégiens ont particulièrement apprécié d’être accueillis dans les lycées par des personnels auxquels s’étaient joints des lycéens. Ils ont aimé l’aspect vivant de ce premier contact avec le lycée professionnel. Les professeurs principaux qui accompagnaient les groupes ont été favorablement impressionnés par la qualité « professionnelle » de l’accueil et ils sont revenus avec une image valorisante de ces établissements.

Une classe de 3ème découvre l’entreprise Connex (qui gère le tram de Bordeaux). Toute la classe a effectué une première visite d’un site de l’entreprise. Puis les élèves ont élaboré un projet d’enquête pour approfondir la découverte de l’entreprise : les métiers de l’électricité, les métiers du tertiaire, la gestion du personnel….
Pour chaque thème d’enquête ainsi défini, une équipe de 3 à 6 élèves s’est constituée et a préparé des questions. Puis une visite sur le site le mieux adapté de l’entreprise a été (ou sera) programmée en relation avec le correspondant Connex qui suit toute l’opération en lien avec le professeur principal de la classe : ateliers de maintenance, dépôt d’autobus, centre de contrôle du trafic, bureaux, siège, etc.). Chaque sortie donne lieu, outre la visite du site, à la rencontre d’un ou deux professionnels en rapport direct avec le thème de l’enquête.

Le protocole de cette enquête a été mis sur pied par La Maison de l’Industrie dans le but de valoriser les métiers de l’industrie et de susciter des vocations. Une convention (dite Jeunes Industrie) est établie entre le collège, la Connex et la Maison de l’industrie.
Une dizaine d’établissements participent à ce projet. A la fin de l’opération, en mai, la Maison de l’industrie rassemblera toutes les classes pour une présentation des projets et une mutualisation des expériences. Notre classe de 3ème a choisi d’élaborer un diaporama sur cédé qui présentera les professionnels rencontrés à la Connex.

En concertation avec le professeur principal (d’histoire et éduction civique) qui mène le travail, le principal a choisi la Connex parce qu’aujourd’hui une entreprise de transport de grande agglomération représente un enjeu particulier en terme d’intégration : le transport public, en connectant les quartiers de la ville, participe à la création du lien social ; l’éducation civique permet d’éduquer les adolescents au respect du bien public et à la compréhension des fonctions de l’entreprise.

A la date de rédaction de cette note (février), l’action est à moitié réalisée. Après une phase d’attente et d’observation, les collégiens y ont bien adhéré. L’officialisation de l’action, par une convention dont la signature a donné lieu à un « événement », a contribué à crédibiliser, à leurs yeux, ce « contrat Jeunes – Industrie ». Ils ont été aussi impressionnés par la qualité de l’accueil qui leur a été réservé dans une grande entreprise bordelaise. Ils se sont ensuite investis très sérieusement dans l’élaboration des groupes d’enquête.

3 – Faire entrer dans une culture commune

Les crédits LOLF sont mobilisés pour diverses actions, notamment pour financer des projets de classe et faciliter un programme de sorties pédagogiques qui enrichit le travail de la classe et le prolonge par une ouverture culturelle.
L’aide du FIA permet d’aller plus loin, de diversifier et de densifier ces actions, et d’engager un nombre plus conséquent de partenariats avec des associations, des professionnels ou des artistes de la ville.

Une classe à PAC « danse » propose à une quinzaine de collégiens et collégiennes de 3ème un cycle intégré dans le programme d’EPS qui les fait bénéficier des compétences d’un danseur de la compagnie « Acta est fabula » (qui travaille régulièrement avec le Centre d’animation).

L’activité (7 séances hebdomadaires d’une heure et demie en janvier et février) a lieu sur le plateau de danse du Centre d’animation de notre quartier. Ce centre met en effet l’accent sur la danse ; il reçoit des artistes. Il est donc un centre de ressources dans ce domaine.
Par ailleurs, depuis 3 ans, un travail danse est conduit dans les écoles, en cycle 3. Le choix de cette classe à PAC « danse » dans notre collège s’inscrit donc dans une cohérence et dans une perspective de liaison entre écoles et collège.

La classe à PAC « danse » propose une activité intéressant particulièrement les jeunes filles ; celles-ci en effet sont moins intégrées que les garçons dans les activités du quartier : plus souvent confinées à la maison, elles ne se retrouvent pas toujours dans l’offre d’activités associatives.

Cette classe à PAC vise également, en faisant connaître le Centre d’animation, à favoriser des inscriptions pendant le temps péri scolaire.

La classe à PAC a débuté en janvier. Les élèves ont tout de suite adhéré au projet, notamment grâce à l’excellent contact que l’intervenant a su d’emblée nouer avec eux. Le choix de l’intervenant est toujours un facteur décisif pour la réussite d’une classe à PAC. La coopération du collège avec le Centre d’animation (formalisée dans une convention) constitue à cet égard une garantie : nous disposons ainsi, dans le domaine de la danse, d’un partenaire qui, non seulement met à notre disposition son plateau de danse, mais qui peut nous conseiller, nous mettre en relation avec un « bon » intervenant (c’est-à-dire un artiste qui connaît le public scolaire et qui saura les motiver et les faire progresser), un partenaire qui sait également nous orienter vers des spectacles intéressants qui enrichiront le travail de la classe.

Quatre classes bénéficient d’un partenariat avec l’Opéra de Bordeaux, qui leur permet d’assister à des concerts programmés dans les salles de spectacle, dont certaines sont prestigieuses. En fonction des thèmes retenus par le professeur d’éducation musicale (en 3ème le ballet a été choisi car il est en cohérence avec la classe à PAC « danse ». Ainsi, en 4ème l’art lyrique a été préféré car le professeur d’éducation musicale et le professeur de français coopèrent et proposent ainsi une approche interdisciplinaire aux élèves. En 6ème, la formule du « parcours » permet une découverte large de la musique).

En recourant aux seuls crédits LOLF, on ne pourrait proposer ce type de travail qu’à deux classes ; or quatre classes en bénéficient, avec le consentement de l’Opéra de Bordeaux.

Dans notre établissement, l’éducation musicale participe ainsi à faire connaître l’offre culturelle de la ville, les lieux de spectacle, elle favorise une pratique culturelle qui contribue à l’intégration dans la ville par la fréquentation des lieux et des événements culturels.

D’autre part, dans notre établissement de ZEP, l’éducation musicale constitue un enseignement d’excellence, c’est-à-dire qu’elle offre, pour ceux qui veulent développer leur goût et leurs compétences en musique ou par la musique, la possibilité d’aller plus loin que le « socle commun » (accès aux concerts, coopération avec le Conservatoire de Bordeaux en musique assistée par ordinateur, travail choral, etc.).

La classe à PAC « écriture et expression théâtrale » implique une 6ème et un CM2 qui coopèrent à une création : les écoliers écrivent un texte destiné à être mis en scène, dont les collégiens assureront la mise en spectacle. Le travail, encadré par un professeur de français et l’instituteur du CM2, est accompagné par un auteur - metteur en scène.

L’association des Arts de la parole interculturelle (organisatrice du Festival du conte sur le quartier Saint-Michel qui fait face à notre quartier de Bastide-Benauge sur l’autre rive de la Garonne), avec laquelle nous travaillons depuis deux ans, nous a mis en contact avec l’intervenant. On retrouve ici l’importance d’une solide coopération avec un opérateur culturel capable d’analyser une démarche pédagogique et de mettre en relation l’établissement avec un artiste susceptible d’apporter sa contribution au projet.

Ce travail sera l’occasion de rencontres entre élèves qui échangeront leurs productions et coopéreront à une réalisation commune qui sera présentée à d’autres élèves (notamment dans le cadre de l’accueil des CM2 organisé au collège au mois de mai).

Participer en groupe à une création et la montrer en spectacle contribue à développer le sentiment d’appartenir à une communauté, et prépare les élèves de CM2 à s’intégrer à leur futur collège.

Ce projet s’intègre dans la « liaison » entre écoles et collèges de la ZEP, qui donne lieu à trois rencontres annuelles entre enseignants, permettant, notamment de définir des projets communs.

Pour ces 3 actions, il est trop tôt pour fournir des éléments de bilan. On peut souligner cependant qu’elles sont toutes trois engagées dans d’excellentes conditions de coopération avec les partenaires.
L’engagement fort des professeurs responsables de la mise en œuvre des classes à PAC est le facteur sans doute le plus décisif de l’engagement des élèves. Les chances de réussite de ces actions paraissent, à ce jour, très élevées.

4 – Intégrer dans une communauté de citoyens

Dans le contexte de la création d’un demi poste de CPE sur moyens provisoires, le choix a été fait de valoriser le rôle de délégué et le conseil des délégués. Une formation des délégués a été organisée en octobre. Le conseil de délégué a été réuni et mis en situation de jouer son rôle de force de proposition pour améliorer la vie scolaire.

La réussite de la mission d’intégration suppose que l’établissement sache mettre les élèves en situation de prendre des responsabilités dans la vie scolaire, et de développer ainsi un climat « d’établissement citoyen ».
La formation des délégués a connu un net succès auprès des élèves. Le premier conseil des délégués s’est révélé riche ; les élèves ont apporté des propositions (citons le changement de « sonnerie » du collège qui donne lieu actuellement à un projet pédagogique en éducation musicale).

Le travail sur le règlement intérieur qui a été proposé en janvier par la conseillère principale d’éducation donne lieu actuellement à un groupe de travail où l’on constate que les collégiens impliqués prennent leur rôle au sérieux.

Profitant de la création d’un demi poste de CPE et de l’arrivée d’un nouveau principal adjoint, le Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté a été relancé. Un groupe de pilotage a été créé, un programme d’actions est en cours d’élaboration. La subvention du FIA soutient le lancement d’actions nouvelles partant de propositions des personnels enseignants et de santé qui ont le souci de mettre l’élève en situation active.

C’est le cas notamment d’un projet « Nutria » dans lequel les élèves de 4ème et 3ème SEGPA, qui suivent dans leur formation un atelier de préparation alimentaire, jouent un rôle prépondérant en contribuant à l’élaboration d’un petit déjeuner diététique et d’un repas promouvant des aliments trop peu prisés des collégiens.

C’est le cas également du projet dit « Permis citoyen », en partenariat avec un agent de prévention de Bordeaux, et avec le concours d’une juriste, consistant à former les élèves de 4ème à l’approche pénale de certains délits.
Des diapos représentant des délits sont présentées aux élèves. La juriste les initie à une approche pénale, à la notion de réparation.
Les élèves, par la suite, créent des diapos. Un CD est élaboré. Ce support servira alors aux élèves de 4ème à faire passer le « permis citoyen » aux élèves de 6ème.

Dans le programme du CESC, d’autres actions ont été envisagées. Par exemple dans le domaine de l’éco-citoyenneté. Mais il faut encore un peu de temps pour que se révèlent les professeurs, ou les équipes pédagogiques, intéressés et disponibles pour engager des élèves dans ce type d’action.