Les parents turcs et l'école : "Si sa chair est à toi, les os sont à moi"

LP Jacques Brel

Lormont 33

 

Traduction

« Tu peux faire ce que tu veux de l’enfant, mais il faut que l’enfant soit éduqué et formé ».

Titre initial

Prévention de la rupture scolaire. Les jeunes migrants turcs face à l’école : recherche de réponses pour construire la réconciliation des élèves du Collège au Lycée Professionnel.

Le contexte 2006 de la prise de décision pour élaborer le dossier de fonds d’incitation académique

• une violence filmée entre trois élèves d’une même classe
• deux convocations devant le Conseil de discipline de l’agresseur et de l’élève qui a filmé
• deux exclusions définitives
• une incompréhension totale de la part des familles turques de notre fonctionnement malgré plusieurs rencontres et la présence d’un interprète turc au Conseil de discipline
• insultes en langue turque à l’encontre des membres du Conseil de discipline
• des accusations de racisme pour le Lycée Jacques Brel et le Collège Jean Jaurès de Cenon.

L’action 2006-2007 / 2007-2008

Présentation du projet dans la chronologie ci-dessous :

• rencontre avec la médiatrice : Urizet GÜNDER du Comité de Liaison des Acteurs de la Promotion (CLAP)
• rencontre avec les familles des élèves turcs inscrits dans l’établissement
• rencontre avec les Associations facilitant l’intégration des Communautés Turques
• rencontre avec les trois professeurs que l’état turc a nommés sur les collèges de Lormont et Cenon
• rencontre avec les élèves turcs inscrits au lycée.

1ère année : 

Mise en place des contacts pour la connaissance des codes culturels
Analyse des situations
Rappels des règles, des rites, du fonctionnement de l’école en France

 

2ème année : 

Permettre aux enseignants du Lycée Professionnel Jacques Brel (et au-delà) de comprendre le contexte
Organiser une demi-journée de formation avec la sociologue et la médiatrice
Rechercher un professeur référent pour les élèves turcs du Lycée
Démarrer le travail sur la langue et ses apprentissages.

 

Analyse

• Les nouveaux migrants turcs sont davantage issus des zones rurales qu’auparavant.
• Ils valorisent le travail de l’ouvrier et la culture des métiers du bâtiment.
• Les familles sont bien intégrées économiquement mais pas culturellement.
• Les valeurs des adultes turcs sont assez éloignées des valeurs de l’école française.
• L’incident du film n’a pas été suffisamment analysé (représentation – renvoi à la classe). Le choix classique et institutionnel d’un Conseil de discipline était mal venu et a provoqué des effets imprévus que j’évoquerai plus loin.
• Il s’agit plutôt d’un conflit de type interculturel et socioculturel plutôt que d’une rupture scolaire.

 

Les effets inattendus

 

• la lenteur des différentes opérations
• la barrière de la langue
• l’intérêt du sujet : un maillage se construit avec deux établissements confrontés aux mêmes soucis (Lycée des Iris et Lycée des Métiers de Blanquefort).
• le CRAES / Conseil Régional est lui aussi intéressé par cette action
• l’isolement de la famille après le Conseil de discipline au sein de la Communauté Turque : famille offensée et humiliée
• un élève a continué sa scolarité après le Conseil de discipline au Lycée Professionnel d’Eysines : les parents refusent de se rendre au Lycée malgré les courriers recommandés
• la médiatrice, à chaque rencontre, est dans une posture inconfortable et même jusqu’à l’ambiguïté
• les trois professeurs nommés par l’état turc semblent passifs et indifférents à toutes nos démarches
• 4 associations sur 11 sont très positives et coopératives : elles sont volontaires pour jouer un rôle dans la prévention de la rupture scolaire (exemple : cellule de veille élargie)
• les élèves adhèrent à l’action et progressent dans les résultats
• la méthode de réflexion, de dialogue, de formation par les « études de cas » est l’outil privilégié dans nos différentes rencontres.

<//span>rencontre avec la sociologue : Maïténa ARMAGNEGUE